浅谈奥数的几点误区


来源潍坊家教吧 日期:2011年10月25日 点击:755次 分类教学资源 上一篇从学生性格把握教学思路 下一篇保持一个平常心看待自己的...
热在石家庄辖区内的许多小学里流行开来。在有的小学五、六年级学生中,竟有80%以上在双休日参加了社会办学机构和学校等举办的各类“数学奥林匹克培训班”,三四年级学生也有**之六七十参加。
“奥数班”是培训什么的?自然是培养数学小天才。石家庄有那么多数学天才的苗子吗?这显然是荒唐的。专家一针见血地指出,“奥数”热的背后,存在着诸多的误区…
首先,广大的学生和家长对数奥的认识存在误区。
专家指出,国际数学奥林匹克作为一项国际性赛事,由国际数学教育专家命题,出题范围*出义务教育水平,难度大大*过大学入学考试,有些题目让数学家也感棘手。专家们同时也指出,只有5%的智力*常儿童适合学奥林匹克数学,而能进入国际数学奥林匹克竞赛的更是凤毛麟角。
家长让孩子参加“奥数班”的主要目的是为了提高孩子的数学成绩,但数奥课的内容与平常的数学课本没有多大联系,其不到帮助课程教学的作用;事与愿违,学生们反而背上一个沉重的学习负担和心理包袱。有的学生对数学并无多大兴趣,甚至成绩很差,连平时学校里的数学课都很吃力,却也在“奥数”班里接受高难度训练,后果大家可想而知。

其次,有些学校对数奥的认识也存在误区。
有些重点中学规定:学生能否进入重点班,数奥成绩是一个重要指标。为了让孩子迈过这道槛,进入一所好点的初中,家长们只好让孩子来进“奥数”班。
我国现行的九年义务教育是以素质教育理论为指导的,而奥数*出了这个范围。学校的这种做法显然是不合理的。校方大范围的普及数奥,违背了小学生心理和认识发展的普遍规律,这样可能影响学生的健康发展。另一方面,学生们白天上课,晚上加班,双休日还要补课,大脑的不到足够的休息,学习效率会降低;更有甚者会对学习失去兴趣。从教育学和心理学的角度来看,大范围普及数奥,是急功近利的做法,后患不可估量。
再次,有些奥数课本的编者对知识的编排也存在误区。
有些数奥课本大规模的发行,但是编者却忽略了广大读者的水平。
绝大多数读者不具备*常的智力,对知识的接收和理解是有限的。尤其是大多数小学生,他们还处于直观理解,形象学习阶段,而有的编者却把许多高中甚至大学的内容放到小学数奥中来,这些内容是比较抽象和理论化的,大多数小学生是难于理解的和接受。
例如,某小学数奥课本中88也有这样一道题:是真不小于5的质数的平方与1的差必能背24整除。这道题需要严格的推理论证,还需要引入大学中同余问题才能解决。即使是高中生或非数学专业的大学生,解决这个问题也是很困难的。试想一下,一个普通的小学生怎能解决呢?
这样的例子还有很多。许多编者把知识前置作为乐趣,却扼杀了小学生的乐趣。既然要想推广奥数,我们就要编好课本,关注读者的水平。应该把课本的重点放在解决问题的方法上,不应强调知识的先授,让学生在已有知识的基础上进较大的能力发掘新方法,使他们的知识系统化,并培养数学建模的能力,提高学生的数学素养,这才是较关键的!
较后,有些奥数的办班者对奥数的认识也存在误区。
有些奥数班的负责人,本身并不明白奥数的真正含义,只顾大规模的招生,收钱,办班的目的不明确,没有正规的师资,教材,教法和一套完善的教学管理体制。较后,成绩不理想,很多学生开溜。这样,办班者赚到了钱,但学生没有学到东西,数学素养也没有提高。
奥数班就失去了意义。
综上,我们对奥数的认识存在诸多的误区,对如何搞好奥数,如何普及奥数,我们更应该三思而后行!